陕西核工业高级工院校

     所谓“订单式”人才培养，就是学校针对用人单位需求，与用人单位共同研究制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在技术、实习场所、设备、师资等办学条件方面合作，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研一体的人才培养模式。这种模式针对企业人力资源的需求，顺应了高职教育服务社会经济的发展方向，是高职教育改革的趋势和要求。 
   一、“订单式”人才培养的基本特征 
   1.培养目标的针对性 
   “订单式”人才培养目标完全是按照企业岗位群知识结构和能力结构的要求制定，培养毕业生具备企业所必须的职业能力，从而使得毕业生能很快适应企业岗位的需要，并且能胜任工作。为了达到培养目标，校企双方共同制定人才培养计划，共同参与人才培养，由企业提供合适的岗位，学生集中一段时间在这些岗位上顶岗工作，学校在具有仿真性的实训基地进行技能训练，从而完成培养目标的实现。 
   2.校企合作的规范性 
   “订单式”培养使得学校和企业的观念都发生了很大转变，过去的校企合作只限于学生实习、短期的企业人员培训等，合作大多是表面的、松散的，双方特别是企业的积极性不高，也缺乏约束力，这种合作起不到应有的实际效果。“订单式”培养则是学校为企业培养员工，所以企业非常重视人才的培养质量，能积极主动地参与学校的人才培养过程；而学校则按企业的意图，培养符合企业需要的忠于企业的劳动力。学校与企业的合作由被动转向主动，合作范围更广、层次更深，合作通过签订人才培养协议，使得方式更规范，效果更明显。 
   3. 教育资源的共享性 
   “订单式”培养使企业有为学校提供实习的义务，这样，企业就成为学生实习实训的首选场所。企业作为实践教学全面提高人才综合素质的一线阵地，可以创设一种能够有效促进教与学互动的社会交往情景和职业情景，在真实的职业环境下，使学生按照未来专业岗位群对基本技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。企业真实的职业教育环境减少了学校建立实训基地投入的大量资金，同时学校的教育资源也可为企业所利用。因此，这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源，提高教育效率。 
   4. 毕业生就业的定向性 
   高职院校就业率相对较低，除了就业大环境的原因外，学校专业设置、人才培养的方向和规格是否与市场对路，在很大程度上影响着就业质量。而“订单式”人才培养是在“订单式”教育完成后，企业必须严格按照“订单”约定，通过人才质量评估和考核，安排合格的毕业生到企业工作。所以，“订单式”人才培养的毕业生就业去向很明确，减少了学生的就业压力，给学生就业吃了“定心丸”，使学生能够静下心　来努力学习理论知识和操作技能，所以学生的培养质量高，就业质量也较高。 
   二、“订单式”培养协议签订的内容 
   第一，由甲方（用人单位）提出用工的数量、并提出知识水平、职业道德和职业技能等方面的要求，对技能的要求细化到具体岗位。 
   第二，.甲乙（校方）双方共同参与学生的选拔，在对学生的入学成绩、思想品德、身体素质等基本了解的基础上，并加试智力、反映能力、心理素质等方面的素质测试。 
   第三，甲方直接参与学校课程的设置与教学内容的制定。 
   第四，乙方根据甲方对用工的具体要求，按照教学规律，初步制定出课程实施计划，然后由甲方对教学内容提出合理的修改意见和建议。 
   第五，乙方根据甲方的要求及时调整教学计划和内容，以使培养出的学生更具岗位适用性。 
   第六，甲方给学生提供实习场所，并指定水平较高的技术人员担任学生的实训指导教师。 
   第七，甲方为学生提供一定的激励措施，如提供奖学金、报销部分学费、带薪实习、缩短或免除毕业试用期等。 
   第八，对达不到订单中要求的学生实行“滚动淘汰”，增加学生学习的主动性和积极性。 
第九，对学生毕业后“跳槽”违约的学生，要加倍承担享受的甲方支持，并由乙方提出解决办法。 
   三、“订单式”人才的培养机制 
   1.对准岗位设课程 
学校人才培养要按照企业岗位群的职业技能有目的、有重点地进行，学校要派教师下到企业接受职业岗位锻炼，参与企业项目研发和生产技术管理，对企业的岗位设置和能力素质要求进行深入调研，并根据这些要求对教学计划进行修订，使课程设置和教学内容一定要符合企业人才培养的需求。学校要有一定课时安排在企业实习实训，同时要聘请企业技术人员作为学校的兼职教师，指导学生的技能训练。在实训过程中，不仅要加强岗位技能训练，而且要培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，同时还要培养学生的爱岗敬业精神，使学生在浓厚的职业氛围中进行职业规范性训练。 
   2.对准实践抓教学 
   校企合作的核心是教学运行机制，应采用学习、实践、再学习、再实践的教学模式，也被称为“三明治”式教学模式。具体而言，就是对于学生的实践教学，不能仅仅局限于毕业前的一个学期，而是与企业共同设计实践教学内容，多次进行校内校外的实践教学，达到校企合作教育实践教学的目的。学生知识—能力—素质结构的培养，要通过学校与用人单位联合设计，校内和校外相结合，才能达到预期效果。要实现这种“三明治”的教学模式，就要求教学计划和教学机制与之相适应。 
   3.对准学生抓素质 
   学生在企业实训时一定要加强管理，要建立一系列考勤、安全、保密等规章制度，使学生在实训过程中养成自觉遵守厂规、厂纪的良好习惯。同时在这个真实的氛围中，也养成了学生的质量意识、安全意识、管理意识、协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识。 
      四、企业的“验单”和学生就业 
   在毕业前夕，邀请企业和学校一起对学生进行综合评价，即所谓“验单”，最终确定学生是否能按单进入企业，同时学校做好对学生的评价和就业后的毕业生跟踪。学生的评价根据校企共同制定的评价方法和标准来进行，也可以按照行业标准进行测试，对实践教学环节可以把技能考核与技能鉴定融合在一起。 

   进入“订单式”教学的学生，并不是进了保险箱，企业一般实行“滚动淘汰”的风险机制，即对于达不到订单协议要求的后几名学生予以淘汰，经过推荐和考核，让非订单教学的品学兼优学生补入。 
经严格考核的学生进入企业后，基本都能很快适应企业安排的工作岗位，这时学校应要求企业缩短或者取消学生的见习时间，并对表现优秀、对企业贡献大的学生实行高薪激励措施和企业人文关怀，使学生能扎下根来安心工作，真正成为“用得上、上手快、留得住”的高素质人才。 
   总之，“订单式”人才培养将企业与学校结成了一个利益共同体，激发了双方合作的积极性和主动性，使企业人力资源的开发更具前瞻性和主动性。同时也降低了学校的人才培训成本，提高了毕业生的就业质量，使校企双方达到“共赢”的局面。