《国家职业教育改革方案》中提出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要的地位”，“要开展本科层次职业教育试点。”这对职业教育而言，既确定了职业教育的类型属性，又要求职业教育办学层次向上贯通，形成完整的职业教育体系。职业教育作为一种教育类型，理应进行体系化规划与科学化发展。而试行本科职业教育更是对职业教育类型教育发展的一种突破与尝试。

　　本科职业教育既不是学术型本科教育的“缩减版”，也不是高等职业教育的“加强版”。它所培养的人与学术型本科教育培养的人同级不同类，与高等专科职业教育同类不同级。职业教育只有发展到了本科层次，才能说基本形成了现代职业教育体系，职业教育才能初步具备类型属性。那么，我国发展本科职教的逻辑依据就在于，第一，为了满足产业升级对高级技术型和技能型人才的需求；第二，为了顺应智能化时代职业教育性质根本变化的要求；第三，促使职业教育提档升级的重要措施；第四，畅通学生成长成才的通道。

　　基于以上逻辑依据，“培养什么样的人”则成为本科职业教育首先要回答的问题。本科职业教育，它是完全按照职业教育人才培养模式举办的本科教育，其人才培养的逻辑起点是职业能力要求，它是职业教育上移到本科层次的结果，其内部的技术教育和技能教育均要遵循这一人才培养规律。由于职业教育有其自身的发展规律，需要根据行业、产业对人才需求的差异，确定相应行业产业的人才培养标准，形成人才培养特色。所以现代职业教育应当着眼于人本身的知识与技能发展逻辑，设置初、中、高级学历层次，构建相互衔接的职业教育体系，而本科职业教育的人才培养规格更应该从知识技能与创新的融合性、类型结构与层次的递进性以及职业专业与素养的统一性着手。另外，山东省在建设职业教育创新发展高地时也明确了“在培养目标方面，把提高职业技术技能和培养职业精神高度融合，培养培训大批拥有较强生产技能和服务技能的人才进入现代产业和先进企业，建设知识型、技能型、创新型劳动这大军。”因此，本科职业教育重点突出的是学生综合技术能力、问题解决能力与技术创新能力培养，简言之，本科职业教育培养的人应是“高层次、复合型”的技术技能人才。

　　为培养高层次、复合型的技术技能人才，必须以“针对需求、服务经济、特色发展”为原则，围绕本科职业教育人才培养目标，从招生选拔、专业设置、教学实施、师资力量及培养评价等方面进行系统规划，从而实现培养目标与培养过程的双向衔接，促进职业教育提档升级，更加具有活力。因此，发展本科职业教育，应该改革招生机制，探索建立“职教高考”制度；重塑专业结构，实现贯通式本科层次职业教育专业设置；优化课程体系，确保复杂职业能力与相应理论知识的互融互通；聚焦办学模式，实现产教深度融合、校企紧密合作模式培养；加强师资建设，打造“双师双能型”教师队伍；对接教学过程，构建多维度人才评价体系。多措并举试行本科职业教育，以职业需求为导向，以复杂职业能力培养为重点，以产学结合为途径，突出职业教育特点，突出办学特色，准确设计自己的发展路向，理顺职业教育的内部衔接通道，以便更好地服务经济社会发展，提升社会吸引力，完善现代职业教育体系。这也是我省在建设职业教育创新发展高地，打造职业教育现代化样板和标杆中的重要举措，从而为探索确立中国特色职业教育基本制度和模式提供可复制的“山东经验”。

　　（王晨倩 滨州职业学院，滨州，256600）